现行汉字识字教育模式下的识字过程及其弊端
作者：艮人
一、国人对汉字的研究与认识
先秦时期，人们研究汉字的唯一目的是为识字教育服务，研究对象主要是当是时通行的文字。正是基于这一点，古人一直称文字学(汉字学)为“小学”，识字教育与汉字研究是“小学”的共有之义。在这一时期，汉字研究工作扎根于识字教育，拥有广泛的基础，也充满了活力。人们在识字教育过程中自发总结出的“六书”，不仅真实全面地反映了汉字产生发展的动态过程，也科学系统地揭示了汉字产生发展的规律。
秦始皇统一六国后，施行“书同文字”政策，废止了小篆之外的先秦文字。此举割断了汉字发展的脉络，使后人不仅难以识认除小篆之外的古代汉字，也无法认清汉字早期产生发展的过程。之后不久出现的隶书等现代方块字体，则进一步加剧了这一趋势。到了东汉时期，即使是众多知名的文字学家，也只能局限于静态地分析汉字的字形构造。于是，他们渐渐地曲解了“六书”的本义，遗失了古人曾经揭示出的早期汉字产生发展的规律。同时，为了解读古文经学，他们将汉字研究工作的重心，由研究当时通行的文字转向研究先秦时期的古代文字，使汉字学变为“古文字学”。自此，“小学”沦为经学研究的工具，完全背离为识字教育服务的家旨，被极少数学者垄断，最终发展为一门高深莫测的“绝学”。
因此，目前国人对汉字的认识极为有限，一些最基本的理论问题至今都没能得到解决。如：
(1)不能科学系统地揭示汉语产生发展的过程及规律；
(2)不能科学系统地揭示汉字产生发展的过程及规律；
(3)不能正确理解“六书”的内涵；
(4)不能确定汉字的性质及基本分类；
(5)不能确定汉字的字形、字义、字音三要素之间的内在联系。
二、现行教育模式下的汉字识字过程
自汉代以来，汉字研究工作完全背离为识字教育服务的宗旨，这使得“小学”最终发展为一门绝学，同时也使识字教育几乎没有任何理论作为指导。长期以来，所谓的识字教育，就是老师强逼着学生一个字一个字地去死记硬背。为了分析说明现行教育模式下的汉字识字过程，我们可以对照字母文字的识字过程，将其分为汉语学习和文字识记两个阶段。
1.汉语学习过程
此过程学习的目的，是为了掌握汉字字音与字义之间的一一对应关系。
对一个智力发育正常的儿童来说，学习母语是件很容易的事，一般都能在出生后的一到两年内由父母等亲属辅完成这一学习过程。我国儿童学习汉语的难度，从理论上来说，和西方各国儿童学习本国语言的难度应基本相同。但从实际情况来看，则稍微复杂一些。
我国儿童首先学会的，一般都是只是其所处地区的方言，而不是全国通行的标准的语音——普通话。因此，北京以外的地区，尤其是非北方方言区的儿童在上学识字时，会多出来一个学习汉语标准发音的过程，即学习普通话的过程。对部分方言区的儿童来说，这一过程可能难度不大，只需较正个别的发音。而对南方方言区的儿童来说，学习普通话的难度则较大，其过程相当于让西方国家的儿童去学习母语外别一西方国家的语言。但是，除民族地区外，我国各地方言的语源基本相同，只是发音习惯存在大大小小的差异，
所以彼此间语音的对应关系还是比较明显的。经过人们的长期分析研究，这些对应关系已被发现和掌握，并被运用到各方言区的人们学习普通话的实践当中。因此，对部分国人面言，学习普通话虽需要一个过程，但不需要一个一个地去死记硬背，难度不是特别大。
2.文字识记过程
此过程又可分解为以下三个相对独立的过程：
(1)识记和书写字形的过程。
此过程的学习目的，是识记不同的字形，并能正确地书写。人们经常写错字，或不会写某个字，就是因为没有很好地完成这一识字过程。
长期以来，人们基本都是靠一笔一划地死记硬背来完成这一过程。汉字总数大约有六万多个，常用字大约有六七千个，即使是目前小学教材中要求掌握的汉字也有2500个左右。如此多的字形都要一笔一划地去死记硬背，工作量之大，足以让人望而却步。这是汉字难识难记的最主要原因。
导致此过程如此艰难的主要原因是，我们至今不能系统地阐释汉字字形产生发展的规律。需要说明的是，人们虽可借助于“六书”来减少一些识记字形的劳苦，但效果非常有限。原因有以下几点：①现代方块汉字已失去了早期的象形特征，无法用“象形”等造字法来直接释解；②“六书”反映的是早期汉字产生发展的动态进程及规律，而不是汉字的构造特征，所以用“六书”来静态地分析字形构造的做法本身就是错误的；③用“六书”分析字形构造，所针对的是一个个具体的汉字，从中人们并没有总结出能够举一反三的规律。对大量的独体字，人们仍需一笔一划地死记字形；至于合体字，人们虽不用一笔一划地去记，但要去死记构成的每一个字的偏旁部首。
(2)识记字义与字形之间对应关系的过程。
此过程的学习目的，是在会识会写字形的基础上，掌握每一个字形所表示的字义。人们经常用错字，写别字，或不能正确解释会识会写字形的字义，都是因为没有很好地完成这一识字过程。
识记字义与字形之间的对应关系，是汉字识字过程中的关键环节。只有很好地完成这项工作，我们才能熟练地运用汉字来进行阅读和写作。但是，目前人们对汉字字形与字义之间对应关系的认识非常有限，所以这一过程也主要是靠死记硬背来完成。要死记硬背成千上万字形与字义的对应关系，并且不能相互弄错，工作量也异常巨大。这是汉字难识难记的另一个重要原因。
(3)识记字音与字形之间对应关系的过程。
此过程的学习目的，是在会识会写字形的基础上，掌握每一个字形对应的字音，能够准确地读出其字音，或根据其读音写出字形。人们经常读错字，或根据字音写错字，都是因为没有很好地完成这一识字过程。
在现实生活中，人们往往根据声旁来读象声（形声）字，但经常会读错，原因在于汉语的古音与今音不同，而其中的变化规律仍未被人们系统地总结出来，因此，借助声旁只能帮助人们识记一部分象声（形声）字的字音，而对绝大多数汉字来说，人们至今仍无法确定它们字音与字形之间的内在联系，也要去一个一个地死记硬背，工作量也非常巨大。这是汉字难识难记的又一个主要原因。
三、现行汉字识字教育模式的弊端
1.识字过程漫长，投入大，效果却差强人意
现行教育模式下，汉字识字过程基本是靠死记硬背来完成的，工作量异常巨大，不可能在短时间内完成。一般来说，这一过程至少需要五六年时间，有时甚至长达十几年。古人用“十年寒窗”来形容读书人的艰辛，其中大概有一半的时间都要花在识字上。
对儿童而言，漫长的识字过程即意味着要为识字教育耗尽少年时期的精力。以目前小学语文教育为例。根据新版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）和《九年义务教育语文课程标准》，小学生的识字要求为2500个左右。这也就是说，儿童从七岁入学到小学毕业，六年时间内才识记2500个汉字，平均一天才一个多点，这样的识字效率是世界上绝无仅有的。更让我们感到痛心的是，即使教学效率是这样的低下，却已把小学生们压得喘不过气来，一直以来，为小学生减负的呼声就没有断过。
对家庭而言，漫长的识字过程即意味着父母要为子女多支付一笔数额不小的费用。这笔费用足以让广大贫困家庭渴望而止岁，贫困人家的子女根本就没有接受识字教育的机会。这是旧中国和目前偏远地区广泛存在文盲的根本原因。正是基于这一点，鲁迅先生认为，“方块汉字是愚民政策的利器，不但劳动大众没有学习的可能，就是特权阶段，也有许多人学不会”。（《关于新文字》）为此，他极力主张废止汉字，发出“汉字不灭，中国必亡！”的呐喊。
对国家而言，漫长的识字过程即意味着巨额的财政支出。以目前国家推行的九年义务教育为例。国家不仅要承担全国中小学生在数年识字教育期间的费用，还要为此培养和维持大量的师资队伍，所耗资金肯定是个天文数字。但是，其最终识字效果却是差强人意的，不要说小学生或初中生，即使是高中生和大学生，相当一部分人都不能熟练运动汉字阅读和写作，少数大学生甚至连信都不会写，更不用说写论文了。至于写错字读错字，对国人来说，则是再正常不过的事。
2.严重阻碍教育的普及和知识的传播，致使国民整体素质低下
这是“五四”先驱们极力主张废止汉字的主要原因。
知识是社会进步的阶梯，人才是兴国安邦之本。在西方国家，识字过程简单快捷，国家易于普及教育。国民能在较短时间内获得一定的阅读能力，再通过书本去继续学习各种专业知识。因此，近现代自由民主思想和科技知识得以在国民中迅速普能，成为推动社会发展的根本动力。即使一些贫苦家庭无力承担子女上学的费用，父母、亲友或教会等也能在短时间内帮助儿童完成识字教育过程。这样，在以后成长的各个时期，这些贫苦出身的人都可以通过自学、半工半读等方式继续学习他们认为有用的知识，成为对社会发展有所贡献的人。
但是，在旧中国，因为完成识字过程所需的费用太高，只有富裕人家的子女才有机会在完成识字教育去进一步学习各种知识，而广大贫苦家庭的子女，则根本没有接受教育的机会，只能当“睁眼瞎”，只能陷于愚昧落后的困境。因此，“五四”先驱们普通认为，这是中华文明由盛转衰的一个重要原因。
目前，国家施行义务教育，减轻了家庭为子女教育支出的负担，经济因素不再是决定能否享受教育的关键。但是，我国教育落后的状况却未得到根本性扭转，为什么？答案还是因为汉字难识难记。
幼年时期，特别是小学阶段，因为对这个世界的认识基本上还是一片空白，满脑子都是好奇，可以说是人生求知欲望最强的阶段；同时因为受外界干扰少，内心纯洁，能够全身心地投入到一件事中去，所以这一阶段也是人生接受新事物能力（学习能力）最强的阶段。西方国家儿童很快地完成识字过程，意味着他们能在这一阶段去系统地学习各项专业知识，既学得快，又掌握得牢。但是，我国的小学教育，主要教学目标是教会儿童识字，而不是传授知识，本质是一种扫盲式教育。大部分教学时间都被识字教育占据，老师承担的主要工作就是日复一日地强逼着孩子们去机械式地识记汉字。这一过程十分枯燥，也十分乏累，不用说几年或几个月，几天下来就会抹杀儿童的好奇心与求知欲，产生厌学的心理。
现行汉字识字教育模式导致的厌学心理，在当前中小学生中是普遍存在的。严重些的表现为一见到书本就头痛，就要睡觉，轻一些的则表现为想办法逃避学习。这种心理一旦形成，将会伴随终身，使人一辈子都不愿学习。就目前而言，绝大多数国人都或多或少地存在这种厌学心理。孩子不愿学习，对识字读书有抵触情绪，国家、社会、家庭投入再多的钱也不会有什么效果。因此，如何消除孩子们的厌学心理，是我国普及教育过程中一个急需解决的重大难题。
3.严重束缚儿童思维的发展，扼杀孩子们的创造力
一般来说，儿童因为较少地受到传统意识的影响，他们的想象力都非常丰富，创新意识也很强。只要适当地加以引导和培育，许多孩子都能为我们带来一份惊喜。但是这种情形在现行汉字识字教育模式下是很少见的，因为它只会扼杀孩子们的创造力。
让我们来共同回想一下儿时所经历的识字场景，也是千百年来国人所共同经历的识字过程：
老师先写出一个字形，然后一笔一划地教我们识记和书写这个字形，以及与这个字形对应的字义与字音。重要若干遍后，老师便完成了大半的任务。接下来所要做的就是检测教学成果，一般采用听写或默写的方式。
嗯，这孩子多写了一点，错了，戒尺落在稚嫩的手心上，挺响，自然疼；噢，这孩子少了一横，也错了，戒尺又重重地落下去了，还不让哭出来。为什么错了啊？孩子们会问。老师愣了愣，却答不出来。“写错了，还那么多废话？”权威受到侵犯，老师免了不有些恼怒，戒尺又挥舞了起来。而对戒尺的淫威，孩子们心里虽不服气，却也不敢再问，只好再去死记硬背若干遍，也就完成了一个字的识字过程。
在此过程中，老师其实也挺委屈的。一个字为什么必须这样写，为什么必须这样读，鬼才知道呢。要说理由，只有一个：老祖宗这样传下来的。老祖宗让这样写，我们就必须这样写；老祖宗让这样读，我们就必须这样读。否则，就冒犯了老祖宗，就会受到惩罚。
在长达数年的时间里，我们就这样凭借着一把戒尺，强逼着天真可爱的孩子们一笔一划地死记硬背字形，去日复一日地训练他们遵循守旧的思维。再丰富的想象力，也会被抹去掉；再天才的儿童，也会变得平庸。古人曾云，人生识字忧患始。在认清了这样机械的识字过程后，此话是应该改一下的：人生识字愚昧始。可以说，国人的思想总体上是趋向保守的，究其原因，就在于幼年时代长期接受的识字教育。
四、现行汉字识字教育模式的反思
从上述分析中，我们很容易看出，汉字难识难记的根本原因，并不在于汉字本身，而在于一笔一划硬死硬背的僵固的识字教育模式。
与字母文字相比，汉字绝对不是落后的过时的文字。与字母文字相比，汉字只是拥有其身特殊的发展规律，只要我们把这些规律找出来，并将它们用于指导汉字的识字实践，汉字的识字过程，必然会和字母文字的识字过程一样简单快捷。我们应有这样的自信，在我们揭示出这些规律前，我们不能妄自菲薄，我们不应去否定和攻击汉字，而应致力于探究汉字产生发展的规律，从根本上解决汉字难识难记问题。
“五四”先驱们主张废止和改革汉字的原因，笔者在比较分析中西识字教育过程时已有所论及。我们能理解他们忧国忧民的那份沉痛，和救图存的强烈信念，所以我们不应该责难他们，也没有资格去评断他们的功过是非。我们所要做的是，去解决先辈们尚未解决的问题。
要解决汉字难识难记问题，首先必须阐释清楚关于汉语、汉字的一些基本问题，其中最为关键的是科学系统地揭示汉语、汉字的产生发展过程及规律。在未揭示汉语、汉字产生发展过程及规律的情况下，主张废止或改革汉字，都是不负责任的，只会带来更多的问题。例如汉字简化运动。在没有弄清汉字产生发展规律的情况下删略汉字的笔划，肯定会人为地破坏汉字的发展规律。至于汉字拼音化运动，一百年来的实践已经证明它是失败的。根本原因在于它不符合汉语、汉字的产生发展规律。汉字中大量存在的象声（形声）字，本身就是根据有声语言产生的表音文字，而且是与汉语最相配的表音文字。要将汉字改成字母文字，是不可能的。
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